【回校友回忆录】忆三明师范学校受国家教委的表彰
发布时间：2023-11-30 来源：余克强
2023年12月12日，三明学院120华诞。其前身之一——福建省三明师范学校（下称“三明师范”），曾被评为全国百强师范。
1989年春开学式，三明师范时任校长、党总支书记杨真才，传达国家教育委员会（简称“国家教委”、现称“国家教育部”）的决定：在全国2000多所中等师范学校中评选出100所先进学校给予表彰和奖励；接着围绕这个“决定”，全面部署本学期工作；最后宣读任命书，让我出任校办公室副主任（试用期1年），会后要求我从宣传入手，提高学校知名度，先做“申报全国先进师范”这件事。
从1989年春到1991年上半年，这项评选活动，历时两年半。
首先遇到的问题就是——
老校友：哪个是我们的“真正母校”
1972年复办以来，尤其是改革开放以来办学成果，无疑是最重要的。我于1975年8月到三明师范供职，可以说基本上亲历了这个时期的实践。但是，从全国范围而言，学校历史悠久，文化底蕴厚重，也不可忽视。在校史的认同上，却出现如下状况：1988年，三明师范决定12月12日举行建校85周年庆祝活动。接着福州师范、闽侯师范和建阳师范，也宣布同一时间举行建校85周年纪念活动。老校友们，特别是解放前毕业的老校友们糊涂了：这4所学校，到底哪个是我们的真正母校？
我曾经拜访过上个世纪40年代毕业于永安师范、仍在福州师范任教的陈文贵校友。他认为：从“三明师范”往前推到“永安师范”，再一一地往前推，一直推到“全闽师范学堂”。这种溯源的做法正确，不过只是把校史串联起来，其他3所学校也可以这样做呀，还是没有彻底解答老校友们“真正母校”的疑问。
要举行校庆，不能缺少校史展览馆。1988年12月初的一天傍晚，校长带领我们从永安市人事局档案室运来22个大木箱的校史档案。永安师范因“文革”于1969年停办。一位曾留校担任团委书记的校友，后来调任永安市人事局局长，他深知这批档案的珍贵，就将它珍藏在本局档案室。
学校要我具体负责，跟美术老师王仁荣一起，带着几位民师班学生，创建学校复办以来的第一个校史馆。
打开木箱一看，我们高兴极了：从全闽师范学堂师生合影照片，一直到永安师范举办60周年校庆的档案都在，可以让老校友们释怀了。
离校庆日只有一周时间。一周时间要建立一个具有85周年历史的校史馆！我只能选用原始材料、编辑图片、写作说明，王老师设计版面，学生们实施。学籍档案、校刊、毕业证书存根以及因战事未领走的毕业证书原件等古籍，一律排在桌面上。我们几个人同心协力，夜以继日地赶进度。校庆日，蔚蓝的天空下，朝阳冉冉升起，彩旗迎风招展。兴高采烈的校友们陆续来报到了，我们才不得不拖着疲惫的身躯忐忑不安地离开展览馆。
校史馆里，校友们认真仔细地观看着。有的老校友，指着身穿长衫马褂、头顶长辫子的照片，对身旁的同学兴致勃勃地说：“你看你看，这个就是我的爷爷”；有的老校友，指着抗战时期毕业照手舞足蹈地说：“我也找到了，我也找到了，这个就是我的爸爸”；有的老校友，还意外地领到40多年前制作成的毕业证书；还有的老校友，特意走进图书馆，查找到加盖“全闽师范学堂图书馆”“福建省立师范学校图书馆”等印章的《四库全书》等图书……这些珍贵的原始档案，彻底征服了来参加校庆的老校友。座谈会上，他们激动万分地说：“没错没错！这就是我们的母校！”
校史续上了！争议排除了？
新闻：冲上《人民日报》海外版
据校友们回忆：抗战胜利后，有一批校友赴台湾就职，尤其是解放前最后两届毕业生，全被蒋介石拉到台湾去了。除部分转至新加坡、马来西亚、美国等国家外，直至上个世纪80年代还有300多名留在台湾，并奠定了光复后台湾教育事业的基础。港台校友中，有几个人知道自己的“真正母校”？更不用说散落在海外的校友了！幸亏1988年我们学校做了两件大事：
第一件，举办85周年校庆活动暨成立校友总会，建立校史馆。这件事，让国家教委和省教育委员会（简称“省教委”、现称“省教育厅”）对我们学校历史赓续的认可，让参加校庆的校友把“真正母校”的信息比新闻媒体更快地传遍大江南北及海内外，[1]也让我有机会比较全面地探讨了85年的校史。
第二件，经过调查研究，明确提出“面向农村，面向小学，研究小学，为农村小学培养合格师资”的办学方向。据统计，全国97.4%的小学和81.8%的小学教师在农村，我省92.8%的小学和77.5%的小学教师在农村。普及初等义务教育的重点、难点和关键都在农村，于是省教委1988年在全国最早提出创办“农村师范”的改革目标。三明师范迅速跟进，成为我省为农村小学培养合格师资规模较大的11所师范学校之一，成为承办“全省农村师范办学研讨会”的东道主。[2][3]
据此，我整理一个宣传提纲：
三明师范，创办于1903年12月12日，始称“全闽师范学堂”，是福建省唯一的师范类学校，也是全国最早的一批师范学校之一；在尚未结束科举制度的背景下，开设历史、地理、生物等课程，缺乏教师就聘用留学归国人员和引进外国教授任教；首任校长为末代皇帝溥仪的老师陈宝琛。1907年设立“优级选科”，开启福建高等师范教育的历史。1936年更名为“福建省立师范学校”，1938年随省政府内迁永安文庙、继而大湖，借用民房、自己建房办学。在抗日战争、解放战争时期，学校实行“战时师范教育”：教育教学、生产自救、校园自卫一起抓（抗战时期校方自称笔杆、锄杆、枪杆的“三杆教育”）。1942年，各地区分设师范学校，又因地处永安，学校再次更名成“福建省立永安师范学校”；省政府回迁福州时，它留在永安，为改变闽西北的落后面貌作出应有的贡献。1950年永安解放，它易名为“永安师范学校”；在永安城内艰苦建校，边学习边垦荒种地搞农业试验，开展社会主义建设时期的“人民师范教育”。1972年，它随地区机关迁往三明复办，更称“三明地区师范学校”，挖山不止建校园。1975年承办“福建师大数学大专班”；恢复高考时，戴帽办大专班（“三明高等师范专科学校”的前身），为本地区同时提供中小学急需的师资。1983年，学校再次易名为“福建省三明师范学校”。改革开放年代，根据10年来本校毕业生95%以上都奔赴农村执教的实际，创建“农村师范学校”。86年的校史，与时俱进的教育，贯穿着自力更生、艰苦创业的精神，可谓：源远流长、硕果累累、特色鲜明。
在宣传策略和方法上，采取内外书刊相结合，主动撰写和发动媒体采写相结合，及时报道有关新闻。
为了引导师生注意发现、总结和报道我校教育、教学、管理的好事迹、好方法、好经验，创办《三明师范通讯》，定期出版；创建学生记者团，指导他们采编出版《三师周报》。利用这两个内刊跟省内外兄弟师范交流，报送省市教育领导机关。各媒体报道我校的每一条新闻，都及时公告在办公楼前处于醒目位置的大黑板上，并让学校广播站广播，以此鼓舞、凝聚全校师生奋发向上的精神。
应约和主动投稿：《三明师范建立公开分配、招生制度》（《三明日报》1989年7月14日），《三明师范简介》（《福建经济年鉴》1989年卷），《培养教师的金色摇篮——三明师范学校简介》（《福建教育》1989年第9期），《三明师范学校简史》（《福建中师》1990年第2期、福建教育出版社《福建普通中等专业学校概况》1990年版），《三明师范举行讲师教学比武活动》（《中师报》1990年3月20日），《面向农村小学 加强思想政治教育》（《师范教育》1990年第4期），《全省农村师范办学研讨会在我市举行》（《三明日报》1990年7月20日），《福建举行农村师范办学研讨会》（《中师报》1990年9月20日、《师范教育》1990年第11期），《三明师范请用人单位验收毕业生》（《三明日报》1990年7月27日、《中师报》1990年9月30日），《心神牵系 梦魂萦绕——港台校友寻找母校记》（《三明日报》1990年12月14日），《三明师范贯彻德育大纲行为规范做到七到位》（《三明日报》1991年6月14日），《三明师范强化学生基本功训练》（《三明日报》1991年6月21日），等等。
学校两篇关于“农村师范”专题论文，分获福建中师教育研究会首届年会论文二三等奖。其中1篇，就是我跟张清水、吴仁荣、施性杰等老师撰写的《农村师范学校办学初探》（执笔“农村师范办学指导思想、培养目标和办学模式”三个部分以及统全稿）。由于“办学模式”部分契合“全省农村师范办学研讨会”主要议题，[2]后来我又奉命跟长汀师范徐望楚老师等合作撰写《探索一条办农村中等师范的新路子——如何办好农村师范的初步设想》（执笔“农村师范办学模式”部分），作为省教委论文参加“全国农村师范办学研讨会”交流。
3月底，邀请福建电视台、福建广播电台、三明日报、三明电视台等新闻机构记者来校采访，校领导介绍学校自创办以来的历史和复办以来的现状。学校的丰硕成果，深深地吸引着来访的记者。
一周后的4月6日晚，《三明师范开展多能一专系列活动》《三明师范与安砂镇为代培生排忧解难》两则新闻，在福建电视台《福建新闻》节目中同时播出，极大地鼓舞全校师生。紧接着，几十条次三明师范教育新闻，被三明电视台、三明日报等媒体频频报道：
《三明师范面向农村培养人才》（《三明日报》1989年5月5日），《三明师范4月下旬举行全校学生“五项技能”竞赛》（《三明日报》1989年5月6日），《班班一台戏 人人有节目——三明师范校园文化生活多彩多姿》（1989年5月18日），《三明师范——培养合格教师的摇篮》（《三明日报》1989年10月27日），《三明师范坚持艰苦奋斗教育 10年来组织师生义务劳动不间断》（《三明日报》1989年11月12日），《三明师范实习队师生在岩前乡增坊村和那里的团员、民兵、群众计1000多人一同联欢》（《三明日报》1989年12月15日），《三明师范10多年来坚持组织毕业生到农村去 结合毕业实习开展社会调查 进行社会主义基本路线教育 提高学生的思想政治觉悟》（《三明日报》1990年2月16日），《三明师范学校团委和学生会重视办好校园墙报、专栏、黑板报 用社会主义新思想占领校园阵地》（《三明日报》1990年4月22日），《三明师范学校发挥艰苦奋斗精神 自己动手开辟田径运动场等体育活动场所》（《三明日报》1990年11月30日）……
有的报道不断地冲上更高端的媒体：《中国教育报》《中国劳动报》等等。1989年5月5日刊登于《三明日报》的图片新闻《三明师范面向农村培养人才》还冲上《人民日报》海外版！1991年6月28日，中央人民广播电台专题报道福建省三明师范学校德育工作经验。
5月上旬，我如期赴省教委师资处写作参评全国先进师范学校的材料。爱人外出援助工作回不来，我只好让二年级普师学生蔡光明来家（在校园内）陪伴上小学一年级的孩子，乘火车赴榕住进省教委招待所。次日上午，听了苏文锦处长的要求，拟定标题，撰写《坚持改革 开拓前进——福建三明师范办学经验总结》。由于熟知情况，准备充分，一气呵成。下午，苏处长审阅通过，由师资处打印上报国家教委。第三天早晨，我打道回府。
荣誉：一次受表彰“两次得奖”
三明师范，1989年末获得国家教委的奖励，奖品10万元教学仪器；到了1991年6月才获得国家教委颁发的奖状。
众所周知，1989年春夏之交的政治风波，波及全国。国家教委要核实三明师范在这期间的表现。
在这期间，三明师范注重总结并汲取自1903年建校以来，尤其是复办以来的办学经验与教训，结合时势，立场坚定、旗帜鲜明地坚持社会主义办学方向，面向农村小学，加强思想政治教育，用正确舆论导向引导师生的思想和行动。[4]
一、抓根本：加强政治方向教育
学校认为：中师是小学教师的摇篮，师范生的政治方向和政治素质关系到下一代人，甚至下几代人的政治方向。师范学校的性质和任务，决定了加强政治方向的教育是根本。
四项基本原则，是立国之本，也是立教之本。加强政治方向教育的核心内容，就是对师范生加强四项基本原则的教育。
因此，根据市委的要求，学校成立制止政治风波专项通讯组，由我兼任负责人，保证每天24小时电话畅通，及时上传下达。坚持政教处、年段长负责制，形成全校各部门齐抓共管的局面。坚持政治学习制度、师生假期社会调查制度，举办业余党校，组织师生学习党的方针政策，正确认识改革的主流和成绩，提高坚持四项基本原则的自觉性。发挥学校、家长和社会相结合网络作用，共同教育学生。党总支发挥政治核心作用，大会动员，深入小组讨论，耐心细致地个别疏导，引导师生把社会上来校煽动的人顶回去，维护了安定团结的局面。学校一切工作照常进行，开展“祖国在我心中”的演讲，学生“学雷锋”常年义务上门做家教等等。
二、抓基础：加强自力更生艰苦创业教育
学校认为：自力更生、艰苦创业的精神，是师范生的精神支柱。我校95％以上毕业生要到农村小学任教，其中多数在边远贫困山村。他们只有吃苦耐劳，才能立足农村，建设社会主义新农村。但是，这些年来，由于劳动观念淡化，贪图享受的思想滋长，我校来自农村的部分学生，存在跳出“农门”轻视劳动的想法。我们必须从培养目标出发，针对学生的思想实际，加强自力更生艰苦创业的教育。
传统教育制度化。我校有87年历史，校址多次搬迁。校史馆丰富的资料清晰地表明，每次迁校师生都是“自己动手创建校园”“自己生产改善生活”。比如在三明复办时挖山不止，挖去两座4层楼高的小山包，填平10多米深的峡谷，建起教学楼、图书馆和大操场；又移山填土开辟出具有400米跑道的标准运动场和宽广的田径场；接着筑坝建电站、垒梯田建果园……大规模建校工程完成以后，学生参加规模较大的建校劳动，都刻字留念。每年新生入学的第一课，就是参观校史展览馆。
强化体力劳动锻炼。每年新生入学必须带一把锄头。劳动课定为必修课，列进课表。劳动任务定时定员定量。班主任必须学会组织实施劳动教育。
自己的事，学着办，自己办。新生入学第一周，请武警来军训，开展队列训练和个人内务整理训练，让学生学会生活自理。学校创造条件，教学生学习理发、修课桌椅、维修水电装置、自己铺路栽花种树，在动手的过程中养成“自己能干的事自己干”的好习惯。
倡导艰苦朴素的生活作风。开展衣食从俭评比活动，树立节约光荣、浪费可耻的观念，严禁吸烟喝酒。
由于长期坚持不懈地进行自力更生艰苦创业的教育，学生对奔赴农村艰苦奋斗有了比较充分的思想准备，提高了自己动手创造和改善办学条件的信心和勇气。每年各县（市、区）都有一批毕业生，愉快地服从组织分配到农村从教。1989年，应届毕业生朱孝通、陈开奖和郭守明还主动申请到偏远的农村小学供职。
三、抓主线：加强师范专业思想教育
学校认为：以师范专业为主线，努力培养学生献身农村小学教育的专业志向和职业意识，具备从事农村小学教育的基础知识和基本能力，学生才能热爱农村、热爱农村小学、热爱农村小学生，愿意而且会当农村小学教师。
为了加强专业思想教育的针对性，学校按年级特点，对教育内容做了系统安排，分层次逐步加深：一年级抓敬业教育，落实在“明日教师，今日做起”；二年级抓专业教育，结合专业课、选修课的开设，落实在“全面发展，多能一专”，即毕业后能胜任一门主课（语文或数学）的教授，对思品、体育、美术、音乐、劳技等课程也会教学；三年级抓乐业教育，落实在“立足农村，献身教育”。根据这个安排，学校坚持入学即入教，把参观、听课、对口挂钩、见习、实习有计划地纳入三年的教育教学中，让学生一进校就置身于强烈的职业氛围中。从突出实践性出发，在学生中推行“小先生制”，比赛活动委托办理制，学生干部轮换制等，把教、学、做有机结合起来；从突出师范性出发，在教师中强调了解小学、熟悉小学的重要，组织教师分期分批到附小兼课甚至任课，规定教师每月听课次数至少有一半在附小；新教师转正必须在附小上一节合格的汇报课，带学生实习期间在小学至少上一节“下水课”，把是否结合教学进行专业思想教育、是否具有示范性列为课堂教学成败的最主要条件。
四、抓关键：加强师德教育
学校认为：合格教师，必须有高尚的道德品质，能为人师表。一般来说，师德总是处在社会公德的较高水准之上，所以师范学校要加强对师范生的德育教育。资产阶级自由化泛滥的直接恶果之一，就是青少年道德观念淡薄，个人主义恶性膨胀。加强师德教育，尤其必要。
三明师范的师德教育具有两个特点：（1）引导与管理相结合。教师的职业特点，既是个体分散性劳动，又要集体共同努力才能产生教书育人的良好成果。所以，坚持对学生进行集体主义教育，正确处理个人与集体的关系，是师德教育的基本内容之一。为了使这项教育经常化、科学化，学校实行以班级为单位的积分奖学金制度，把各项规范的要求列为检查、评比、积分的内容，把个人行为跟班级集体的积分挂钩，用集体的力量和舆论激励、约束个体行为，有效地把学生个人行为引向为班级集体做好事，在常规管理过程中进行德育教育。（2）师德规范与文明行为训练结合。根据《师范生守则》《小学生守则》和《师德六条》，联系学校实际，力求做到规章制度常规化，贯彻常规奖惩化，持之以恒地训练，反复抓，抓反复；鼓励学生自我训练、自我管理，直至养成文明习惯。这对学生今后“立足农村，献身教育”终生受用。
这“四抓四加强”，为学校赢得高度稳定的局面，没有停过一节课，没有一个人上街游行。三明师范学校1989年被三明市评为制止政治风波“先进单位”，代表福建省出席“全国中等师范德育工作交流会”；1990年被确定为省“民主建设试点单位”，被中共中央办公厅精神文明调研组确定为调研点。
因此，1990年三明市教委（现称“教育局”）转来上级教委核实我校在政治风波期间情况的文件，并让我以市教委名义草拟回复文件，我毫不犹豫地写下《关于继续上报三明师范学校受国家教委表彰的报告》。
三明师范学校1991年又被中共中央办公厅精神文明调研组确定为“社会主义思想教育试点单位”，同年6月终于获得国家教委颁发的奖状。
考察者：一片热情盛赞
国家教委公布获奖名单之后，各省兄弟师范纷纷组织人马前来参观考察，络绎不绝。特别是1991年10月由国家教委组织的“全国师范校长培训班”在福州举办，1992年5月由中宣部、国家教委组织的“全国中小学德育工作会议”在三明举行，两个全国性会议均把三明师范列为重点考察单位。上级领导、会议代表、兄弟师范参观团，不仅要听介绍，看材料，而且要现场观摩，甚至走进课堂听课等。当然，以得奖为新起点，再上新台阶，也是绕不过去的话题。
1991年7月初，我奉命出任教务处主任。
9月初开学，校党政组织作了统一部署。教务处的同仁们尽可能地发动全校师生，一方面紧抓日常的教育教学及其基本功训练，一方面寻求新的教改突破口。
接受考察的难点，在学生基本功的现场汇报。为了培养“多能一专”的农村小学教师，我校一年前就强化学生基本功的训练。但是三年级学生7月份毕业走了，一年级新生进校才一个月就要现场汇报。而且基本功有11项，包括语文的注音、写字、朗读和讲故事，音乐的视唱、弹（奏）唱，美术的美术字、黑板画和手工，体育的基本操和队形队列。
针对难点，教务处组织“先生”和“小先生”两支队伍训练新生的基本功。运用每天晚自习时间，在一年级任课的教师到任课班级训练，三年级对口班级8位基本功较扎实的“小先生”（学生）随堂听课；“先生”去别班训练了，“小先生”留下来根据老师当天训练的安排具体辅导落实。每个学习小组固定两位“小先生”，以便评估他们的辅导成效。其他年段、班级按原任老师的计划进行。
一个月后，“全国师范校长培训班”的来宾考察我校。
进入学校大门，有象征人类灵魂工程师的“红烛公园”，其背后护坡上赫然写着“面向农村、面向小学、研究小学、为农村小学服务”的红色标语；办公楼前石壁上书写“任劳任怨，乐于奉献者请进，求官求财，贪图安逸者莫来”的对联。这些氛围，让代表们一进门就留下清新而深刻的印象。
对于基本功，来宾们先在教学楼前面的高台上观摩，全校1000多名学生按班级站在台下的大操场上汇报。
来宾代表选择粉笔字、黑板画、毛笔字和钢琴弹唱，再根据我们训练的具体内容和范围，分别指定粉笔字和黑板画的具体内容。学生每人一块小黑板放在地上写画。他们用粉笔3分钟写一首诗，听口令面朝高台齐刷刷地举起小黑板接受检查，获得一片掌声；再用粉笔5分钟画一幅简笔画，接受检查中亦是获得如此热烈致好。之后，来宾代表抽取各班的座位号，抽中的学生或到操场左右钢琴旁边弹边唱，或到操场前后书桌旁书写毛笔字。蓝天下白云飘飘，琴声中歌声悠扬，操场上墨香四溢。歌声停止，书写结束，学生散去。听完弹唱的来宾，走到桌旁评判毛笔字。学生基本功别开生面的现场展现，给来宾们留下难忘的记忆，获得他们一片热情盛赞。
1992年5月22日，学校迎来了“全国中小学德育工作会议”来宾的考察。又经过7个月的训练，我校学生基本功现场展现得更充分，效果更佳，连见多识广的国家教委副主任何东昌、柳斌以及中宣部原副部长曾德林也微笑着频频点头，意犹未尽。当天傍晚，两位国家教委副主任兴致勃勃地挥毫泼墨，赞赏和激励三明师范。何东昌题词：“为农村社会主义现代化建设和人民的文明幸福培育优秀的小学教师。”柳斌题词：“爱农爱乡，走艰苦奋斗之路；为国为民，做品学兼优之人。”[5]
教改：以获奖为起点再出发
在教学基本功方面，我们认为：作为小学教师，会写会画会弹唱，只是最基础的基本功，更要会教学、会教研。当时语文和数学是中等师范学校主要学科，以语文教学基本功为例：
根据《中等师范学校语文教学大纲》和小学语文教学实践，小学教师必须具备听、说、读、写、教、研6项基本功。
听和读， 是理解别人表达的语言文字；说和写，是运用语言文字表达自己对客观事物认识的结果。理解为了运用，是运用的基础；运用是理解的提高，又能促进理解。听和说，属于口头语言的吸收和表达；读和写，属于书面语言的吸收和表达。口头语言是书面语言的基础， 这个基础打好了，才能提高读写能力；书面语言是口头语言的提高， 读写能力增强了，就能回过头来促进口头语言的发展。 听说读写各有侧重， 相对独立， 又紧密联系， 相辅相成，构成语文基本功的第一个层次。
听说读写， 也是小学生必须练就的语文基本功。小学教师自己有了听说读写的基本功， 未必就能够教会小学生掌握这些基本功。小学语文教学有其自身的规律， 教师不熟练掌握这些规律，就无法从自由王国走向必然王国。所以，小学教师要有“教”的基本功。教的基本功，以听说读写为基础；没有听说读写的基本功，就难以教会学生听说读写。善于“教”学生听说读写的人，他自己就更善于听说读写。因此， 听说读写，是教的基础， “教”又能促进听说读写基本功的提高；两者也有相对独立而又相辅相成的关系。但是，“教”毕竟高出一筹， 构成小学教师语文基本功的第二个层次。
会教学不等于会教研，会教研必定会教学。一个不懂教学不会教学的人，不可能研究出符合教学规律的东西。但是，会教研的人， 理应更会教学。“研”以听说读写教为基础；又反作用于它们， 促进听说读写教的发展。“研”这个语文基本功的第三个层次，与前面两个层次的关系同样存在相对独立、相辅相成的关系。
但是，教师， 顾名思义以“教”为业，有别于专业的教育科研人员， 应以“教”为中心。只有以“教”为中心， 听、说、读、写、教、研全面发展的人， 才能真正成为“会教”语文的小学教师。 [6]
因此，语文课程应以“教”为中心，三个层次一起推进，作为教改新的突破口；重点强化“教”和“研”能力的培养与训练。
在“教”的基本功方面，就是培养学生理论联系实际，把《小学语文教材教法》（下称《小语教》）课程的理论转化为自己的技能。
《小语教》系普师学生的专业课，与其他课程比较具有内容多、条目多、教例多、理论性实践性强等特点。我们采取以下方法训练：
一、归纳补充
从教学实例中归纳出规律性的东西，再加以必要的补充。有时候老师先组织大家见习，或听教学录音、看教学录像、读教案，然后结合这些实例讲解理论。要求同学们认真地看、听、读、认真做笔记，在预习和听讲解前先归纳，在预习和听讲解中补充。如老师教学“分散识字教学的一般步骤和方法”，在此前又组织同学们见习过分散识字课，就要求他们把见习的这一节课的教学步骤和各个步骤所采用的方法整理出来。小学分散识字的教学方法，不可能在见习的一两节课里全部反映出来。在预习和听老师讲解过程中，同学们再按各个步骤补充出其余的方法。
二、对比
在理解了有关知识和阅读了有关材料后，要求学生从纵横两个方面交错比较，求得更深一层的体会。如教过钻研教材、编写教案、运用教案的理论后，让学生阅读特级教师斯霞的《我是怎样备〈我们爱老师〉这一课的》和她执教的《〈我们爱老师〉教学纪实》，根据这两份材料试着写出该课的教案，进行对比。还可以让学生阅读特级教师吴惠娟《〈我爱首都北京〉教案》和特级教师袁榕执教的《〈我爱首都北京〉教学纪实》，进行对比。通过对比，启发学生明确教学环节之间的联系与区别、不同教师教学的特点。
三、讨论分析
要求三五个学生一组，讨论教师提供的某篇教案或某些教法符合或违反哪些规律，接着探讨这些规律的含义和用法，在讨论中完成学习任务。面对民师生，还可以要求他们在理论指导下从自己的经历中找出符合规律的教法。在教学《选择运用阅读教学方法要则》“紧扣教材”这一要则的时候，有一个民师生说：他教《周总理睡衣》，一节课花30分钟介绍周总理的生平。全班讨论：“这样教好吗？为什么？”从而总结出正确的结论：要按教材规定的知识教学，要根据课文的不同特点教学，要处理好教师、学生和教材三者的关系。
四、指导自学
以问题或提纲为导向引导学生自学。要求学生预习时先阅读本节教材的思考练习题或教师提供的思考题、提纲，然后带着这些问题去阅读教材，边读边理解；如果没有提纲，预习时自己边读边列出详细要点提纲，留待对照教师的讲课，帮助理解；也可以带着这些问题和提纲，课外去阅读不同版本《小语教》的相应章节，用其他版本的知识丰富学习内容和加深对教材的理解掌握。
五、联系理解
要求学生联系语文学科其他课程和其他学科的知识理解《小语教》理论：联系《语文基础知识》（下称《语基》）课程，理解《小语教》的汉语拼音教学、识字教学、基础训练教学；联系《文选与写作》课程，理解《小语教》的阅读教学、作文教学；联系《教育学》《心理学》知识，理解《小语教》的教学原则、要则等。比如：联系《心理学》的“遗忘规律”和《教育学》的“后次复习前次概念”，认识《小语教》的复习、巩固、布置作业的教学知识；联系《语基》的汉语拼音知识，认识《小语教》的汉语拼音教学、字音教学；联系《语基》的汉字笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构知识，理解《小语教》的字形教学；联系《语基》的汉字造字法、词语解释、明确概念的逻辑方法，领会和补充《小语教》的字词义的教学等等。联系语文学科的其他课程的相关内容，就容易理解、掌握《小语教》的理论。
六、结合领会
要求学生把小学《语文》和师范《小语教》结合起来领会，把学习、运用、听课、评议等结合起来领会。譬如教学《基础训练的教学》这一章，在讲其中“基础训练教材分析”时要求学生同时阅读小学《语文》的“基础训练”教材，两者结合起来体会其编排体例、教材特点、编者意图。在教学这一章其它各节的时候，又把小学《语文》“基础训练”的编排体例、教材特点和编者意图跟《小语教》中“基础训练”的教学要则、教学方法结合起来，体会它们之间的必然联系。要求学生在理论指导下用小学将要教到的“基础训练”教材设计一篇或几篇教案；去小学听这些内容的教学，或听这些内容教学的录音、看这些内容教学的录像，边听（看）边做课堂纪实；用课堂教学纪实对照自己设计的教案进行评议。这样推动学生全面、透彻、具体地理解教学理论，训练和提高其教学技能。
七、轮流试教
理解知识、编写教案、见习评议，还不能使学生形成教学能力。教务处虽然安排一次（段）城镇、一次（段）农村的小学实习，但毕竟时间短、又存在对其掌握理论的程度和实际教学的素质带有测验性的锻炼。因此，在平常的教学过程中就有必要组织学生试教。
三四个人一组，在老师每授完一种《小语教》内容之后，就利用自习和课余时间拿这种内容的小学教材来集体研究，分别写成教案；一人上讲台试教，其余同学听课，全组共同评课，分头修改教案；换一人试教，照此轮流，直至全组每位同学都试教一遍。
八、摸索新方法
提倡学生根据教材内容和自己的特点探求更适合自己的新方法，促使自己尽快形成教学基本功。为了激发学生自我训练教学基本功的积极性，从学生学习的角度介绍《学习〈小学语文教材教法〉的方法》。[7]
在此基础上，选择小学《语文》课本中若干篇传统教材，让师范生研究教材教法，或节选其中若干段落（含识字、阅读、作文、基础训练等内容），让学生分析教材、编写教案、练习讲课、记录和评议教学等，作为语文教学基本功训练的基本材料。
在阅读教学和作文教学的教案中以板书设计为重点。板书设计，不仅能够体现备课者对教材钻研的深度和广度；也能体现教学的思路、教学内容的全面性及其重点和关键点。
培养学生的研究能力，是教育的需要，各科教学的共同任务，必须十分重视。研究能力，对学生来说主要指用自己的头脑亲自获取知识的能力。每一堂课的教学，都应该诱导学生带着研究的心态学习，尽量发展他们认知的可能性，发展他们对掌握知识的探讨和创新的精神。比如《句子成分搭配不当》的一节公开课，就取得了令人满意的效果。
《语基》该部分的教材，讲了由单个词构成的主谓、动宾、主宾、定中、状中、中补6种搭配不当之后，只讲联合短语做主语出现的主宾之间“不完全搭配”的1类情况。其实这6种里，每一种的每一个直接相关成分都有可能由联合短语构成；由联合短语构成直接相关成分所反映出来的搭配情况更加复杂。只有将由联合短语构成的成分所反映出来的搭配情况讲清楚了，才能从理论上彻底地修改“句子成分搭配不当”的病句。因此这部分教材的教学，必须引导学生分析比较、类推研究，从而获得全面的知识和技能。另外，这部分教材只讲病句的修改，不讲病句的预防。实际上修改病句的目的，就是为了预防说写时出现病句；预防说写时出现病句，比修改病句更重要。所以，这部分教材的教学，应该把病句的修改与预防结合起来，即修改病句的手段和目的一起解决。还有这部分教材练习题的类型不全、分量不足，因联合短语做句子成分出现搭配不当的题目只有动宾搭配不当1题。教学时要设计联合短语作句子成分出现搭配不当的补充题目，要求学生在完成教材练习题的基础上完成补充习题和修改自己作业中出现的病句，使学生学得更全面扎实、体会更深刻、效果更巩固。
这节公开课，执教者授课过程：
一、宣布要求 明确目标
在课前预习的基础上提出：探索句子成分搭配不当的种类、原因及其预防和修改的方法，让学生朝着明确的目标探索。
二、调换例句 分析修改
为激发学生探索的欲望、检查预习效果和扩大练习量，依据课本中例句的种类和特点换上相应例句或增添例句，要求学生分析修改，为探索提供具体材料。
（一）揭示调换过的例句
1、文艺晚会开始了，大家的笑脸都望着舞台。
2、我看到他感情很深沉。
3、广大干部的政策水平和工作作风有了提高。
4、他看到老奶奶一张头发雪白、皱纹密布的脸。
5、看完演出，全场激烈地鼓掌。
6、小林尽情地呼吸清新空气和明媚阳光。
（二）用层次分析和“找主干”相结合的方法，自行检查例句。
（三）讨论：
各例句里哪个成分与哪个成分搭配不当？（第1例主谓、第2例动宾、第3例主宾、第4例定中、第5例状中、第6例动宾）
怎样修改？（提倡多种改法，答案略）
三、启发观察 类推探索
根据学生和教材特点，紧扣教学重点提示发问，有步骤地诱导学生利用揭示的问题和例句亲自去观察、分析、比较、类推，从中发现新知识，促使探索接近目标。讨论：
（一）主谓、动宾、主宾之间关系密切，有搭配不当的现象；定中、状中之间关系也密切，也有搭配不当的毛病。大家想想：还有什么成分跟什么成分关系密切，也可能出现搭配不当？（中补）
（二）动宾搭配不当，这里举了两个例子。前例的谓语由一个词充当（一项），宾语是主谓短语（一项），有搭配不当的问题；后例谓语是个词（一项），宾语是并列关系的名词短语（两项），也有搭配不当问题。由这两个例子，大家想想：还有哪些情况可能引起动宾搭配不当？（并列关系的短语充当谓语，谓语各项不能共同支配单项宾语；动宾分别由并列关系的短语充当，谓语的各项不能支配宾语的各项）
（三）动宾搭配不当有4类，还有哪些情况可能引起主谓、主宾、定中、状中、中补的搭配不当？（这5种的搭配不当都分别存在动宾搭配不当的4类情况）
四、归纳梳理 提取规律
组织学生把发现到的知识归类整理，提取规律，获得探索目标。讨论：
（一）从句子成分搭配上看，一共有几种什么的搭配不当？（6种：主谓、动宾、主宾、定中、状中、中补）
（二）每一种的搭配不当里又有几类什么情况？（4类：单项与单项、单项与多项、多项与单项、多项与多项）
（三）再看看这些例句，想想：引起这6种24类搭配不当有几个什么原因？（不合事理、不合习惯）
1、从分析例句到总结类型再到剖析原因，是研究的思维方向（顺向）；运用研究出来的知识去解决问题，思维方向正好与研究思维方向相反（逆向）。想想：今后说话、写作应该怎样预防这些病句的出现？（相搭配的句子成分之间必须合事理、合习惯；并列关系的短语充当句子成分，它的各项必须跟相搭配的各项吻合）
2、看看上述例句，想想：怎样检查和修改这些病句？（用层次分析法化整为零逐层检查；用“找主干”的方法检查句子的主干，即中心语与中心语的搭配，再查修饰、补充成分与中心语的搭配；保留原意，从多种改法中选取最佳一种）
五、巩固运用 形成能力
通过练习巩固已获取的知识，并运用到实践中去解决问题，形成能力。作业：
（一）修改病句并指出错误类型和原因（练习题多属于类推出来的搭配不当的种类，答案略）
（二）从这学期作文中摘出搭配不当的句子，指出各属哪类毛病，并加以改正。
研究的过程，就是发现新知识、新规律的过程。邵瑞珍《布鲁纳的课程论》说：“人们只有通过练习解决问题和努力于发现，方能学会发现的探索方法。一个人越有这方面的实践经验，就越能把学习所得归纳成一种解决问题或调查研究的作风，而这种作风对他可能遇到的任何工作都有用处。”（《教学研究》1980年1期）在课堂教学中，长期地千方百计地启发学生主动思考发现，练习如何运用科学方法去探究新知识，学生的研究能力就会逐渐形成。[8]《汉人姓名的词汇特点》（《三明高等师范专科学校学报》2000年第2期）、《贫困知识分子的形象——谈藤野先生的“掌故”》（《三明高等专科学校学报》2002年第3期）等都是引导学生学习《语基》和《小语教》过程中研究出来的成果。
教务处将语文学科的以上做法推而广之，凡是跟小学开设课程相关的师范课程，都应以“教”为中心，三个层次一起推进，作为教改新的突破口；重点强化“教”和“研”能力的培养与训练，扬起“再上新台阶”的风帆！
注释
[1]余克强.心神牵系 梦魂萦绕——港台校友寻找母校记. 三明日报，1990-12-14(2).
[2]余克强，王文津.全省农村师范办学研讨会在我市举行. 三明日报，1990-07-20（2）
[3]余克强.福建举行农村师范办学研讨会.中师报，1990-09-20.师范教育，1990（11）：12.
[4]福建省三明师范学校.面向农村小学 加强思想政治教育.师范教育，1990（4）：9-10.
[5]李芳春 叶峰.殷切的希望——何东昌、柳斌同志为三明一中、三明师范题词侧记.三明日报，1992-05-25（1）.
[6]余克强，王立勋.小学教师语文基本功.师范教育，1992（7-8）：62.
[7]余克强.学习《小学语文教材教法》的方法.师范教育，1991（9）：28转25.
[8]余克强.分析比较 类推探索——培养学生研究能力例谈.全国教育教学最优化研究文集下册.北京：国际文化出版公司，1996：356-358.
该文是作者于1984年执教的公开课《培养学生的探索能力——“搭配不当”的教学》，刊于《三明师范》1986年；同年被《福建中师》录用；1996年以《分析比较 类推探索——培养学生研究能力例谈》为题，应《中国教育报》“‘济教杯’全国教育教学最优化一例”征文，获“优秀论文奖”，收入全国现代教学艺术研究会教学最优化研究中心《全国教育教学最优化研究文集》。